目前探究教学中存在的问题
　　 1.不真实的探究
　　目前探究教学中存在的最大的问题是贴上探究标签的不真实的探究，表现如下：①模式化的探究。有的教师简单地认为按照“提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——反思与评价——表达与交流”进行的教学才是探究教学，将探究要素变成机械的环节去完成，对核心要素把握不准，缺乏探究内涵。②已知结论的探究。有些时候，学生对教师设定的问题的结论早已知道了（看了课本或通过其他渠道），大家都在“明知故探”，使探究变成了验证正确结论的过程。③精心设计、刻意安排的探究。这类课是由教师导演的探究表演课。
　　类似以上的教学中，学生被动地演练或模拟探究过程，做着一些不真实、不自然的“探究”，严重地损害了学生参与学习的积极性，以至于出现了教师当问到“同学们，什么是科学探究？”时，学生回答“就是假装不知道！”的笑话。
　　2.只有少数学生参与的探究
　　由于目前班容量普遍较大，课堂中普遍采用分组合作探究的形式，实际教学时，6-8人的小组中，往往只有1、2个同学在做，其他同学多在观看或等待，在个别学生得出结论后，教师一句“大家同意他们的观点吗？”便匆匆结课，对于那些没有参与探究或参与了但没有完成的学生都无暇顾及，使探究课成了少数学生配合老师的表演，多数学生“陪同”少数学生经历了过程，但在知识、技能、方法以及情感上收获甚少，长期如此，他们的科学态度和科学精神也会消蚀，对学生的成长和发展极其不利。
　　 3.思维受控的探究
　　有时为了尽快完成教学任务，得出正确结论，教师将整个教学过程设定在一个较小的范围之内，学生只能按照教师和教材的思路进行学习。
　　案例1：影响铁生锈的因素可能有哪些？
　　学生猜想：①空气②氧气③水④二氧化碳⑤盐水⑥稀有气体⑦空气污染⑧酸雨⑨铁里有没有其他物质……
　　（教师显得很焦灼，怎么会有这么多的猜想！）
　　师：我们来筛选一下，主要与氧气、水有关，请大家设计实验方案。
　　以上案例表现出以下问题：①只证实，不证伪。即只重视学生的正确猜想，对于猜想中的“伪因素”（例如⑥）置之不理；②重书本，轻其他。把教材提供的范例当做唯一方法，把学生其他真实的且是正确的猜想（例如⑤⑨）舍弃了；③重预设，轻生成。没有对课堂上生成的问题进行认真思考，分类解决，只按照预定的方案进行。
　　 4.没有思考深度的探究
　　由于探究教学的不确定因素多，难于把控，使教师往往让学生“浅尝辄止”，不敢引发深度思考，生怕出了自己解决不了的问题没法收场，进行不敢深究的探究。
　　案例2：《质量守恒定律》教学中，某组同学进行了错误的实验操作，“老师，我们实验的结果是物质在反应前后质量不相等”，“不相等？”老师大感意外，“大概是天平坏了，老师给你们换一台，重做一次，其他同学继续汇报……”。
　　（真正的原因是什么，没有引导学生细心排查）
　　故然，探究是有条件和限度的，会受到一些客观因素的影响，那么，现有条件下如何上好探究课？除个人不能改变的条件外，教师要对探究教学进行更加深刻的理解和认识，要进行最合理的设计和安排，要进行教学策略研究。
　　 探究教学最能体现教师智慧和考验教师素质，难度也是最大的，我们努力的方向应该是：不求大，只求真；不求多，只求精；不求表，只求实。