2008-7-8 星期二雨

没有也不可能有抽象的学生

    暑假已经开始了，除了必要的加班、值班以外，在休息好的同时，我要认真学习，初步决定学习前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，将自己的收获和反思写下来，以期提高自己的教学水平。

今天，先来学习第一篇吧。

1、请记住：没有也不可能有抽象的学生

原文：

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

反思：

我国著名的教育家孔子最早提出“因材施教”，就是要我们教师分别对待不同层次的学生，给他们分别照顾。在每一个班里，都有学习上吃力的学生。我们老师也觉得自己出力很大，却收效甚微。为什么呢？

原文：

    儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。一个学生对教材感知、理解、识记的快，在记忆中保持的长久而牢固；而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固。虽然到后来(这是很常见的事)，正是后一个学生在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——  这是教育技巧的一个非常重要的因素。

反思：

这里就提到了教师要了解每一个学生的最近发展区，了解他能用多大的力气才能达到他所要学习上的目标，然后加以分别对待。对于那些学习上稍差一些的孩子来说，作业能得上B，考试能B就可以了，非要他达到A的水平，那就是强人所难。学生很难达到教师的要求，那就会失去上进心，变得越来越差。正如文中所讲的：“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年级时就已经能完全独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年级末才能做到这一点。教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。”

原文：

    教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容(作业的性质)，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另一个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另一个学生做的则是比较简单的。这个学生在完成语言的创造性作业(例如写作文)，另一个学生则在学习文艺作品的片断。

    在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。

在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。

反思：

享受学习，快乐生活。这一点对于学生来说是非常重要的。记得著名特级教师窦桂梅曾举过这样一个例子：她有一个学生学习上成绩极差，但窦老师却让他每天都快乐的来上学，因为窦老师在学习成绩上根据他的能力进行了力所能及的要求。孩子是快乐的，老师也是快乐的，家长也是快乐的。我不由得想起拔苗助长这个成语，其实我们不少老师也在做着这样的事，还美其名曰为学生负责。让每一个孩子通过一段时间的学习，感受到自己的进步，享受到成功的欢乐，应该是我们每一个老师最基本的要求。