小学语文应重视朗读能力培养

高青县实验小学 张秀华

朗读是语文教学的一个支点和重点。《新大纲》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

当今在阅读教学中，存在教师重视了学生朗读的数量，却忽视了学生的朗读质量。虽然增加了朗读的成分，学生朗读的质量依然不够理想。比如，读错字、读破词、读破句；重复、结巴；顿读、唱读等。特别是分角色朗读时，担任角色的学生，不仅读不出语气，表达不出感情，甚至不知道或找不到自己应该读的地方。这样怎么能够发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶感情的作用呢？
    那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，提高学生的朗读水平呢？  　　

    一、传授方法，掌握技巧。　　

当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。　　

1、养成认真读书的习惯　　

要求学生朗读时做到一个“准”字"，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。　　

2、学会抓住关键词语　　

读好关键词语能帮助学生体会句子里含着的意思和情感。如：教学《笋芽儿》“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿……”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情？自己做一做。该怎样把它表达出来呢？学生马上意识到该轻轻地读。“沉睡”是什么意思？你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒？学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气也和温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。　

    二、反复诵读，体验快乐。　　

为了让学生把课文读好读到位，可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣，带领学生感受朗读乐趣。　　

1、分角色朗读　　

即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，这样，学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，就能读得入情入境。　　

2、配乐朗读 　　

朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。新课程的课文录音带里都伴随着合适的音乐，在教学中我们不妨把它利用起来。比如学习古诗，我们就可以为古诗配上合适的音乐，引导学生像古人一样吟诗，尝一尝当诗人的滋味。　　

三、评价指导，提升能力

    1、教师评。学生朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
    2、学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。如：《狐假虎威》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为“呀！是老虎！”读得最好。“为什么这样说呢？”我趁势追问。学生回答到：他们用快速的语气读，让人感觉到了动物们当时心里的紧张和害怕，评的多好啊。接下来，我让其它小组的学生模仿第二组练读，完成这一环节的朗读训练任务。