《小猪唏哩呼噜》阅读欣赏教学设计

高青县实验小学 杨沙沙

一、  导入

师：小朋友，上课前我们先来聊会儿天好吗？有这么一位老爷爷啊，他专门写书给我们小朋友看，他曾写过“小布头奇遇记”、“怪老头儿集”。所以，很多人称他为“怪老头儿”或者叫他“小布头爷爷”。那么，你们知道他是谁吗？

师：他就是我们今天要讨论的《小猪唏哩呼噜》这本书的作者“孙幼军”。（出示书的封面）现在知道了吧，算是认识了哦！

师：小朋友，《小猪唏哩呼噜》看过了吧。你们喜欢吗？今天老师还帮你们请来了这位老朋友。听，他正和你们打招呼呢！（师帮小猪唏哩呼噜和小朋友打招呼）你们想跟它打招呼吗？谁愿意先来和它打招呼。

师：小朋友这么热情，那么你们知道为什么小猪的名字叫唏哩呼噜？大家一起来猜一猜。

师：是啊，正因为它吃饭、睡觉发出的声音都是“唏哩呼噜”的，所以大伙儿都叫它——唏哩呼噜

师：好，现在主人公已经到场了，那么我们的读书欣赏课正式开始。

二、  内容分析

师: 小朋友，看了老师介绍给你们的关于唏哩呼噜的两则小故事，你觉得什么地方最有意思，或者什么地方最让你感动。

三、  人物分析

师：小朋友，我们都知道，在这两则小故事中，有两位主要的人物：一条小蛇花花、小猪唏哩呼噜，你们喜欢谁啊？

（一）   小猪唏哩呼噜

师：那好，我们今天先来讨论唏哩呼噜，好吗？

师：亲爱的小朋友，唏哩呼噜看上去傻头傻脑的，你们为什么喜欢它啊？

 出示“马阿姨说它的腿太短，山羊伯伯说它的肚子太大，鹅妈妈说它的耳朵像扇子，好难看。干吗非得跟他们长得一样？偏不一样！”

师：是啊，它并不因为别人说了自己长相上的短处，而觉得很自卑，非常有自信。小朋友，你们曾经有没有因为自己的皮肤太黑，眼睛太小而自卑过？

师：我真为你骄傲，你和唏哩呼噜一样有自信。

师：老师真替你高兴，你说得很对。正因为我们每个人应该长得不一样，世界才多姿多彩。

师：是啊，一个愿意帮助弱者的人，总会得到大家的喜欢。

师：是啊，一个有义气，愿意帮助别人，帮助朋友的人，也会得到大家的心。

师：原来看上去傻里傻气的小猪，有这么多的优点，值得我们去喜欢，真是傻人有傻福啊。

（二）   小蛇花花

师：小朋友，蛇在我们平时生活中听起来，有点令人害怕，在这里你们为什么喜欢它啊？

师：不知道是在谁出糗的时候不去取笑它？不知道，小朋友曾经有没有被别人取笑过？那你当时感觉如何？

师：小朋友你们都听到了，也曾经感受过，别人取笑的滋味是不好受的。那么当别人出丑的时候，我们可不可以去取笑别人？

师：是啊，己所不欲，勿施于人，我们应该像花花一样做个文明的人。

师：它帮助谁了啊？不知道帮助唏哩呼噜做了哪些事？能谈谈吗？

出示：蛇盘在小猪的肚子上，绕了两圈儿。他把身体拼命拉得又细又长，然后用力收紧。

师：小朋友，作为一条蛇的花花它把自己拉得又细又长，然后用力收紧，请你用心感受一下花花，这时它会怎么样？

师：你体会到了花花的疼痛。

师：你不仅很会看书，而且还很会体会啊。

师：是啊，把自己拉得又细又长，还要用力收紧，得却呼吸都会困难。

师：你多会想像啊。

师：自己那么痛苦，却还要去帮助别人，这是多么不容易啊。如果你们就是当时的花花，你们愿意去帮助小猪吗？

师：为什么啊？

师：是啊，想要友谊的这种信念支持着它对吗？

师：老师相信你已经真正走进了花花的内心世界，体会到了花花没有朋友的那种孤单的滋味。

师：是啊，花花为了赢得友谊，为了和唏哩呼噜交朋友，可以说是受尽了皮肉之苦，但我们相信这是值得的，是吗？

师：花花忍着喘不过起来的难受，尽力去帮助唏哩呼噜，那么我们再来讨论一下它是怎样来帮助猪太太的？

出示

1：花花觉得浑身都疼，它却使劲忍着，回答说：“没事儿。”

2：花花从头到尾都麻木了。猪太太把他放到地上，好半天，它才能爬动。

3：它努力挺直身体，真像一根竹竿。

4：猪太太走，花花就累得全身发抖。

5：花花说：“不行。一下来，衣服就掉在地上了，就脏了。

师：小朋友，老师发现你们找到的这些句子，都是在写花花，承受着巨大的痛苦去帮助猪太太。有的甚至自己已经不堪忍受了，为什么它却还心甘情愿地忍受着啊？

师：原来友谊可以让人为它付出这么多啊。

师：还是友谊的力量在支撑着它。

师：是啊，人没有了友谊，就如同世界没有了太阳一样冰冷。

师：你有和花花一样的经历。

师：亲爱的小朋友，如果你还是花花，要这样去帮助太太，你愿意吗？

师；都愿意啊，看来友谊真的很有吸引力。同时老师也替你们高兴，你们都是勇敢的花花，坚强的花花。可是看着你们这么累，我真想对你们说：

出示

“花花，你当鞭子一定很疼吧”——生接：为了小猪这个朋友，我不怕。

师：“花花，你明知道会师：“花花，你明知道会全身麻木，为什么还要去当鞭子啊” ——生接：因为我太想要和小猪唏哩呼噜交朋友了，太想太想了，所以我就不怕全身麻木了。

师：“花花你把身体挺得那么直，一定累了吧，那就逃到草丛里去吧”——生接：（严肃地，坚定地）我不去，我去了就会失去唏哩呼噜这个朋友，那我以后又要一个人了，又要回到没有朋友的日子了，再苦再累我也不去，我一定要挺下去。

师：“花花，你的身体在发抖了，你就下来吧” ——生接：为了小猪，我能行，我能坚持。

师：我很感动。听了你们坚定地回答，老师相信即使有再大的困难，再多的痛苦，你们也一样能够挺得住。

师：请问勇敢的花花们，是什么力量在支撑着你们啊？

师：是啊，你们看友谊的力量多强大啊。那么，老师现在请你想一想，在你的身边，在你看过的故事书中，有没有像花花那样用友谊来支撑自己，鼓励自己，克服困难的的故事。

四、  主题提升

师：小朋友，你们讲了很多关于友谊的故事，老师把这些故事融入在了一首小小的诗歌中，让老师来给你们念念吧。（配乐）

  没有人愿意流落孤岛，

不管什么时候
      我们都需要朋友。
　　 朋友是最完美的情谊，
　　 知已是最相投的默契。
　　
　　 年年岁岁永不忘，
　　 生生世世永不变。
　　 真挚的友情，
　　 如一杯饮不完的茶，
　　 清雅而甘美，
　　 散发着永恒的幽香...
　　
　　 紫丁香的花瓣是春天的琴，
　　 在记忆的绿叶上弹奏着心音。
　　 唱友谊歌追寻太阳的光辉，
　　 相助便结成了沉沉的果实。
　　 追求是最美的心情，
　　 而印在我们心中是那最真的情谊。

纵然时光飞逝如梭，
　　 纵然岁月斗转星移，
　　 但深植在心间的友谊，
　　 久酿醇香！

师：的确，有了友谊，我们就——生接：不再孤独了。

师：有了朋友，我们就——生接：会有克服困难的信心。

师：的确，友谊可以让人感觉到温暖，让我们不觉得孤单，让我们的生活充满阳光。

师：小朋友，花花那么勇敢，那么坚强，你们愿意跟花花交朋友吗？

师：老师相信花花知道了一下子拥有这么多的朋友，它一定会很高兴的。刚才听了关于花花的两则小故事，你们想对花花说什么？

师：老师相信你也会它一样的勇敢和坚强的。

师：是啊，你拥有友谊你是个幸福的人，你懂得珍惜它，老师相信友谊之花会在你的身边越开越多的。

师：或许你曾经取笑过别人，但老师相信，从今天起你一定不会了，是吗？

师：小朋友从花花的身上，我们看到了：一个乐于帮助别人的人，一个心灵美的人，即使它的外表不好看，也会得到大家的喜欢。相反，一个外表长得很美，心灵却丑陋的人，是得不到大家喜爱的。

师：《小猪唏哩呼噜》除了带给我们开心的一笑以外，还告诉我们要珍惜友谊，告诉我们该怎样对待自己的朋友。在这本书中，像今天这样的故事还有很多，比如“唏哩呼噜历险记”、“小猪当保镖”、“小猪上学记”等等。

五、  小结

师：小朋友，每一本书，它的文字是有声音的，有图像的，有温度的。让我们跟它们做朋友吧，它可以让我们获得的知识；它能够丰富我们的语言；它会告诉我们做人的道理；它更能陶冶我们的情操，使我们的精神世界得以丰富。老师希望你们都能跟书交朋友，成为一位有智慧、有修养的人。

教学后记：

 课终于尘埃落定，画上句号，但这节课带给我们的启迪、思索、遗憾却久久在我们心头萦绕……

在走进童话世界的这段日子里，我一直在思索、一直在尝试着如何在教学中把童话和听、说、读、写有机地结合在一起。我试着通过童话欣赏，让学生交流阅读体会。

这本童书中的主人公是孩子们都非常喜欢的童话形象，一下子就拉近了距离，让学生感受很亲切，再有这些童书中的故事生动有趣、富有童真、富有童趣，仔细品味，学生从中总能受到启发、教育。由于自身视野的狭隘，以前我总认为中外名著是世界的宝贵财富，应该让学生多读读、多看看；内容读不懂，就读青少年版的简缩本，但学生总也提不起兴趣。上了这节课我才明白，原来我们可以推荐学生读这么生动有趣的童书。孩子有了阅读的兴趣，但如果任由他们自己随意去看，老师不去引领孩子交流总结自己的读书心得，孩子的认识就会只能停留在低水平，不会上升到一个更高的层面，这节课，注重引导学生交流探讨，你一言，我一语，再加些老师富有启发性的点拨，使学生的认识更全面、也更深刻。并且形式多样，让每一个孩子都想说、敢说。

《小猪唏哩呼噜》阅读课中，我引领小朋友回顾故事主要情节、主要人物特点，还指导学生用一定的句式，用自己的语言评价故事中的人物，如：① 我喜欢    ，因为            。②      我真想对你说               。学生在这样的言语实践中兴趣盎然，在美丽的童话中总抱怨时间过得真快。这些孩子已不仅仅是在读孙幼军的一本书，而是关于他的一系列书。他们已学会通过文本语言欣赏故事中的人物，分清善恶美丑。

《小猪唏哩呼噜》这节阅读交流课上，孩子们个个兴致勃勃，激情参与，他们的小眼睛亮亮的，小脸蛋红红的，小手如雨后春笋，小嘴儿畅所欲言……孩子们在感受童话魅力的同时，也充分享受着阅读的快乐；他们的审美情趣和审美能力在这些活动中得到了同步提升。

课上完了，但我们对课外阅读指导的思考却刚刚开始。首先，我更侧重于对整节课的设计，过于追求本节课的完美，或者追究教学手段上的完美，忽视了阅读方法的指导，忽视了文本的重要作用；其次，追求课件的完美，诗歌的选择没有从适合学生的角度出发。还有……

未尽的思考带给我们更多的是前进的动力和方向，除去浮华的外衣，我们的语文老师正在以“拯救阅读”的真心，给孩子的童年播撒“阅读种子”的真意，切实教给孩子阅读方法的真诚，为了“阅读让民族精神起来”的宏伟目标而努力不止……