曹文轩：写作有时需要“无中生有”

今天，著名的儿童文学作家曹文轩来到了我们学校，这对于我们学校乃至于学生来说，都是十分荣幸的事情。经常在书店的热销书上见到的大作家，忽然之间出现在我们每一个人的眼前，那还是有点让人感到兴奋于快乐的。为此，学校做了许多充分的准备与详尽的安排。

今天早晨9点钟，五、六年级的学生去了影剧院聆听了曹文轩关于读书于写作的讲座。我们三年级由于要上课，所以没有机会零距离地去感受大师的风采。好在下午的时段，学校邀请曹文轩来到了校园，与学生们来了一次亲密的零接触：签名售书。有关他的书昨天新华书店的工作人员已经在校园内摆了展销柜，学生们的热情高涨，让我们有些措不及防，也感到难以置信，同时也让我们每一位做教师的深深感知了学生们对于读书的渴望与热情。

读书活动并没有因为曹文轩来去之间还起伏不断，我想因有一个长足的发展，我相信也坚信。

没有聆听大师的讲座是一种遗憾，但是今天也有了一个补过的机会：下午王校长讲述了他听讲座的感受。关于曹文轩讲述的论点共有四个方面，其中“无中生有”让我印象颇深。

什么是“无中生有”？“无中生有”最平常的解释是凭空捏造。这个词语一直以来被人们作为贬义来形容，形容人们对某些事情或者某人的形容举止无端地做出一些想象。曹文轩说到，我们写作有时要“无中生有”，在写作时需要“无中生有”。他觉得这是一个褒义词。原因何在？主要是我们的写作是源于生活而高于生活的方式。

说到这里，我们要去探求一下文学创作的一些基本元素：

文学创作作为一种特殊的审美创造，不能简单地记录事实，而需要把日常的生活现象典型化，这就是孕育作品时的艺术构思过程。

所谓典型化，就是化生活素材为具有典型意义的艺术形象，这是文学创作的基本规律之一。为此，必须经过艺术概括对生活进行选择、提炼、改造、集中，虚构出新的形象。

正如鲁迅在《我怎么做起小说来》中所说的：“所写的事迹，大抵有一点见过或听到过的缘由,但决不全用这事实，只是采取一端,加以改造，或生发开去，到足以几乎完全发表我的意思为止。人物的模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”

小学生的对于作文有时觉得淡而无味，也总有“弃之可惜，食之无味”，原因有以下几点：

一是教师在平时的教学过程中将“作文”转化成“水中月，镜中花”，学生自然感受不到实在的东西，也触摸不到实在的事物，让他们去操作，怎么“有话可说”呢？

二是教师在平时的教学过程中，过多地强调了现实。现在的学生的社会实践机会比较少，每个都是家中的独生子，他们的生活范围（与人接触面、自由活动的区域等方面）实在是少得可怜。在这样的环境之下，他们何来素材呢？

三是教师在平时的教学过程中，追求功利性太强烈。教师要求学生一下子达到怎样怎样的写作程度，否则“重写”“罚写”“罚抄”……

在这样的情形下，学生对作文哪来的兴趣呢？我们千万不能忽视新课程计划标准中对于写作的要求：鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。这是写作中一个重要的要求，当然，这个要求的前提是要“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”这就是一个最基本的“无中生有”，在自己现实的基础上，运用写作的技巧，将生活的素材进行必要的创作，以上升为文学作品（学生作文）的需要。比如，我在以前曾经让学生发挥想象，想象：“假如没有了春天”。学生对于现实生活中的春天，只有观察，对于他们来说，根本没有了解到“假如没有了春天”之后的情景，这里就是让学生通过自身的想象而写出理解：

假如没有了春天（李璐）

寒冷的冬天过去了，就到了温暖的春天。假如没有了春天，那该怎么办呢？

春天到了，阳光明媚，万里无云，到处绿草成茵，百花盛开。池塘边栽种着几棵高大的柳树。柳树的一根根枝条都漂浮到了水面上，好像一位爱美的小姑娘在照镜子。枝条上已经抽出了新芽。一阵微风吹来，柳枝随风飘舞，似乎是在跳舞。柳树旁还栽着各种各样的花，它们竞相开放着。

假如没有了春天，小草和柳枝就不会抽出新芽；假如没有了春天，我们就没有丰硕的果实，也就吃不到可口的水果了；假如没有春天，我们就欣赏不到美丽的桃花、梨花、杏花……假如没有春天，我们将生活在灰色的世界里……

一年四季，无论是哪个季节，都不可缺少！

假如没有了春天（朱建松）

假如没有了春天，大地就没有了绿色，就没有了“春风又绿江南岸，明月何时着我还”；假如没有春天，就没有阳春三月，明媚的感觉；假如没有了春天，就没有一片片油菜花竞相开放的情景；假如没有了春天，就没有了妩媚多资的垂柳，也就没有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；假如没有了春天，就没有一簇簇的迎春花枝头缀满黄色花蕊，就没有牵牛花绽开在蓝天之下的小喇叭……

假如没有了春天，燕子会变得很孤独；假如没有了春天，春风不会吹化冬雪，小河也不会解冻，不会流向远方；假如没有春天，世间万物也不会苏醒；假如没有春天，“春雨绵绵”“春光明媚”“春色无边”等成语也就无用武之地了……

假如没有了春天，植物不会生长，动物无法生存，人类也将会消亡；假如没有春天，地球将失去她的深情与迷人！

当然，我们有时也需要让学生进行一定深度的创作，只是教师要给他们一些素材。比如，学生有段时间比较喜欢阅读《小香咕那飞来的伤心梅》，因为这部小说的内容接近学生自己的现实生活。为了提升他们的写作能力，我也布置了学生进行二度创作，选择了一部分内容进行续写：

夜色苍茫，小香咕站在窗台边孤零零地仰望着那一轮残缺不全的月亮，朦胧的月光悄无声息地洒落在那银白的窗棱上。小香咕身处凄凉之处，满目苍凉，不由伤心地呜咽着。

“好想妈妈！想小饭！为什么他们都不来陪香咕呢？”香咕的内心孤独寂寞之感一下子达到了最高点。香咕躺到床上，久久不能入睡，心里那颗飞来的伤心梅一下子变得酸中带涩了，与妈妈一起度过的快乐时光在香咕的脑海里一遍又一遍地播放着，不知不觉中，小香咕睡着了……

那是一个鸟语花香的夏天，小香咕穿着一条美观大方的公主裙跟妈妈到郊外去游玩。夏天的群山可真美：放眼望去，万紫千红，百花争艳。山上的野花这儿一簇，那儿一丛，很是不少。香咕和妈妈在花丛中玩着捉迷藏，然后她们又去抓蝴蝶、摘苹果，嬉戏着、玩耍着，开心极了……在睡梦中，香咕甜甜地笑着。

第二天清晨，外婆家的门铃又响了。香咕正要去开门，站在一旁的香拉一把拉住了香咕：“上次你去开门，结果是小张舅妈来了。今天换别人去开，说不定有什么惊喜呢！”

语音刚落，香露就冲了。打开门一看，仍旧是小张舅妈。胡马丽花叹了口气，小张舅妈一个健步走到她的面前，问道：“旗袍怎么啦？”

胡马丽花支支吾吾地说：“我……我……”小张舅妈是个急性子，没等胡马丽花把话说完，就冲到屋里去拿那件美丽的旗袍。

打开衣柜门，她发现旗袍上的胸针不见了，就对外婆吼道：“我的胸针呢？”她的样子像一头发怒的狮子。

外婆镇定自若地说：“我把胸针放在衣服的口袋里了！”

小张舅妈听了以迅雷不及掩耳之势把手伸进了旗袍的口袋里了。由于她用力过猛，以至于把旗袍的口袋都给扯坏了，只听“啪”的一声，钻石掉在了地上，摔坏了。小张舅妈的脸顿时涨得比红苹果还红，她见“赔了钻石又破衣”，便怏怏地“溜之大吉”了。

香露见妈妈走远了，心中紧张的石头也落了地。张着嘴，站在客厅的五个人，你望望我，我看看你，不禁笑了起来……

这些内容都是“无中生有”的。但是“无”的内容后来成了“有”，原因就在于我们让学生结合自身的生活实际进行的创作。学生有了兴趣，他们产生的写作欲望远远超出我们的要求。