浅议低年级阅读教学

田镇教研站  孙学芹

兴趣是最好的老师。无论什么只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，作为低年级的语文阅读教学也是如此。就像一位刚刚学会做事情的孩子，如何利用有趣的方法和手段引领孩子健康、渴望地去做，而且把事情做好、坚持不懈地做好是至关重要的。新《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我们在进入学校进行调研时，存在很多问题如：不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，没有培养良好的读书兴趣等等。针对低年级学生特点，我觉得可以这样做：

　　一、看图说一说：

翻开苏教版教材，我们就会发现，课文中形象、生动、活泼的插图引人注目，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。所以指导学生看图：图中画了什么，你是怎么知道的，画出书中的句子。再读一读。然后说一说，实际上这是对课文内容再理解的过程。

如有位教师在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，提了两个问题：1、从图上看，秋姑娘的信是什么？2、秋姑娘给谁写了信？因为课文的插图就体现了课文的故事情节，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着指导学生阅读：看课文是怎样写的？你觉得你说的哪个地方比课文中说得还好？这样由图画信息，转化为学生对文字的理解文字，对理解课文内容是很有帮助的。让学生看图说话，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。

　　二、动脑想一想：

　  在教学实际中，有很多哦老师反映有的同学对整篇课文几乎要倒背如流，但是对内容的理解不尽人意。语文教学一个很重要的目标就是让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。因此，在教学中，要把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。有位教师在镇示范课中教学《乌鸦喝水》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式。在做完乌鸦投放小石子喝到水之后，让学生读课文，老师做的演示和课文中写得一样吗？你想一想，乌鸦为什么采用这一种办法？别的可以吗？从课文中你体会到了什么？这样引导学生在读、想、说中逐步理解课文内容。

　　三、合作演一演：

舞台表演是小学生非常感兴趣、积极参与的内心表达形式。低年级的课文大多是声情并茂、贴近学生生活实际的的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容可以，化难为易，突出重点，突破难点。如在教学 《三个小伙伴》一课时，在读课文内容后，可以组织小组内的同学自编、自导、自演故事情节，戴上自己愿意扮演的角色的头饰。在学生上台展示到“小树栽好了！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。”时，通过学生的肢体语言就会检验学生是否把课文内容读懂了。

四、动手画一画：

　　画一画是指导学生把理解的课文内容用图画表现出来。这种形式促进学科整合，有利于提高学生的综合素质。这也是低年级的学生非常感兴趣的一种促使他们思维发展的有效的形式。有很多课文学完后，就可以让学生画画。可以是课文内容，可以是通过学课文想到的。这种做法既延伸了课文内容，而且与学生的生活实际相联系。

　　五、提笔写一写：

语文教学中写离不开读，读为写打基础。读写结合是从低年级开始培养的，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如学《我叫足球》后，引导学生写一个你最喜欢的玩具。学完《小松鼠找花生果》，让学生写写你找过什么东西，是怎样找的。这样，一方面培养学生的观察能力，而且让学生做到读写结合。

虽然全镇教师水平参差不齐，但是我觉得基本的理念应该是一致的。先明白自己应该和学生学习哪些知识，然后再考虑怎样学。在教学中，要用学生各种喜闻乐见的方法培养阅读兴趣，力求做到读写结合，让阅读教学从低年级开始就有很好的开端。