浅谈低年级阅读教学中的感悟
县实验小学 赵春娟
阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的教学更应如此。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“读书百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是只一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高阅读水平。我认为，在阅读教学中应努力做到以下几个方面。
一、图文结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后对照插图读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。再如在教学《东方明珠》时，通过观察课件中上海东方明珠的夜景，体会“五光十色”的景象，使学生对东方明珠有了形象的记忆。这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
二、说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”则是对信息的输出，培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《家》一课时，在学完课文之后，我再让学生用“_____是_____的家”句式练习说话，不仅拓宽了学生的视野，丰富了他们的想象力，也提高了学生说的能力。再如《看菊花》一文中，“公园里的菊花好看极了。”，引导学生理解“极了”的意思，并引导学生用“极了”练习说话。学生思维活跃，发言积极，都受到了很好的效果。
三、读中感悟
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如吃饭不消化。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《看菊花》一课时，我就采用了以学生的读代替教师的讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读第二自然段，读后让学生讨论：公园里的菊花真好看，那么菊花到底好在哪里呢？这样，学生的思维异常活跃，对课文的理解也远比教师逐句地讲要好得多。而且学生的朗读能力也得到了一定的提高。
四、写话训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教《秋姑娘的信》一课时，我引导孩子模仿课文再替秋姑娘写几封信，写给你最喜欢的小动物。结果发现孩子们真的很可爱，写出的信很有趣，也加深了学生对课文的理解。
五、比较词句
在阅读教学中，适时的对文本中语言文字训练点进行比较阅读，会更好地加深对文本的理解与感悟。低年级的文本大都充满了童真童趣，而且每一篇都很精美，教师要善于捕捉文字信息，进行语言文字的训练。如《秋姑娘的信》，第一自然段中“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信”教师可以把“片片”换做“一片”，把“好朋友们”换做“好朋友”引导学生比较他们的不同，加深了对语言文字的理解与感悟。再如《看菊花》中，“一朵朵、一丛丛、一片片”与“一朵、一丛、一片”进行比较。在“它们正迎着深秋的寒风中开放呢”一句中，把“迎”换成“躲、藏”体会“迎”字的好处。这些词句的比较都极大的调动了学生的积极性，让学生比较词句、反复阅读，既加深了对文本的理解，又进行了语言文字的训练。常此训练下去，学生的阅读感悟能力定能得到提高。
综上所述，结合自己的教学，我认为在低年级的语文阅读教学中只要把听、说、读、写、思等有机结合，相互渗透，不仅能提高学生的阅读能力，同时也提高了学生的写作能力，口语表达能力等，这样学生的语文能力得到全面、综合的发展，这也是语文课堂所追求的终极目标。
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