怎样科学的使用《科学》教材

花沟教研站   宋超

 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，但不管教材编得多么出色，也只是教师在教学过程中加工和重新创造的对象，教师拥有自主改造教材的权利。随着新课程改革的不断深入，迫切需要教师改变陈旧的教学观，从教学实际出发，认真研读教材，科学的使用《科学》教材。下面浅谈几点粗浅的看法。

 一、根据当地的实际情况合理的调整教材

 教材是教学的辅助材料。新课标要求我们要变“教教材”为“用教材教”，因为“教教材”的教学，常常把教学目标单一地定位于教知识;“用教材教”则在更大程度上把知识的教学伴随着培养能力、情感态度价值观的过程中。因此，教师要树立“用教材教”的意识，在利用教材提供的优质资源的同时，要活用教材，恰当有机的整合教材。例如青岛版四年级上册中的《植物的生活》单元在课本的编排中属于第三单元，这一单元包括《植物的身体》、《植物的根》、《植物的叶一》、《植物的叶二》、《植物的茎》五课，要求学生用感官感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的事物的形态特征，学习这一单元学生要亲自观察各种各样的植物，在观察的基础上加以研究。而根据课本的编排，要到10月中旬才教学这一单元，而在这一时间我们鲁西北许多学生常见的植物大部分都枯黄落叶了，这时的植物不方便学生观察，也不利于学生设计实验来研究，这样对学生的学习和教师的教学都不利，如果将这一单元作为“第一单元”进行教学，这时大约在9月上中旬，大部分植物还比较旺盛，也开始进入果实的成熟期，对于学生的观察和学习都非常有利。再说这样调整也不影响其他单元的教学。再如青岛版科学三年级上册第五单元第20课《秋天里的动植物》按照教材的编排大约在12月中旬教学，而这时树木绝大部分都落叶了，许多动物都已经进入冬眠，许多昆虫都不见了，再让学生观察动植物的变化等显然是不合适的，在实际教学时我们就把这课放在第一单元后教学，然后在拓展活动中让学生观察人、动物在秋季里的变化。这样的调整切合教学实际，有利于学生的学习。

二、根据实际开展拓展活动

 由于我国的地域辽阔，各种动植物的活动在地区上有差异，这就要求我们要根据当地以及本校学生的实际进行拓展活动。例如上面提到的，在学习了秋天里的动植物以后，为了使学生对秋天里的动植物的变化有个较全面的理解，我们开展了对秋天里动植物的观察记录。再如学了各种动植物后可以让学生到田野里捕捉昆虫，挖掘植物制作标本等。使拓展活动接近学生的生活实际，让他们喜欢去做，而且能做，这样就能激发他们的探究欲望，促进他们科学素养的提高。

 三、合理的改进实验

    新课标指出：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。为更利于学生探究，我们可对课本中的实验进行必要的科学的改进。例如四年级上册中，高锰酸钾溶解在水里的实验，如果用冷水，即使放很少的高锰酸钾也需要较长的时间才能完全溶解了，一节课根本完不成教学任务，这样我们在做这个实验时就把冷水换成温水，即加快了溶解的速度，又利于学生观察高锰酸钾溶解的过程，效果非常明显。再如在热空气上升的实验里，如果塑料袋下面放蜡烛，再点燃，塑料袋不容易鼓起来，即使鼓起一点点，也升不起来，为了使实验效果明显，如果将蜡烛换成酒精棉球，实验效果就很好了。

 总之，科学课本只是给我们教学提供了个素材，我们教学中要注意研读教材，根据实际情况合理的使用和改进教材，逐步做到活用教材，用教材教，只有这样我们才能达到科学课的教学目的。