浅谈小学英语教学中学生主体的凸现

木李教研站  王杏霞

 教学过程中的师生关系，“教为主导，学为主体”的表达，无论是在理论上还是在实践运用上都被广大教育者所接受。《英语课程标准》中也倡导要突出学生的主体，发展学生自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸现学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？
　　一、创设情景，激发学生自主学习的意识
　　前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如学习动物时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，学生们学习的主动性一下就调动了起来:有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口……学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。

二、进行愉快教学，让学生体会参与乐趣。

常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。教师在英语教学中，应注重教学情趣化，给学生以愉快的情绪体验，促使学生向着目标不断进取。如学习数字时，教师让学生上台跳绳，颠乒乓球，踢毽子，拍皮球，边玩边用英语来数数,让他们在游戏中学会使用英语，寓教于乐。小学生喜欢游戏，因为游戏给他们的学习带来了快乐,使枯燥﹑机械的东西变得生动﹑活泼﹑趣味无穷。老师设计与教学内容相适应的游戏，学生们在不知不觉中轻松、自主地掌握了知识，积极性也很高。

　　三、开放教学形式，激励学生主动参与，发展学生思维的创造性。

创造性以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。课堂教学中，教师要重视学生的个性发展，让学生进行自主、合作、探究性学习。在练习What’s this ? It’s a /an ……或Is it a /an……?Yes, it is.或No, it isn’t.时，我让学生在课前准备一些图画，不必复杂，但最好不要让人家一下子就猜出你画的是什么。然后请个别学生拿到台前，让其他学生猜。或者模仿一些小动物的动作，让其他同学猜是什么动物。又如在教授hair, eye, head, nose, ear, mouth 等器官时，我请学生先想好要描述的人物，然后让他们用英语向大家介绍，让其他同学猜。这样既培养了学生用英语直接思维的能力，又大大提高了学生对英语的敏感程度。

四、开展小组合作学习，培养学生自主学习的能力。

英语课也就是英语语言实践课，语言实践需要合作才能进行。合作学习的运用使英语课堂体现了教学双主体。化整为零的小组合作学习可以使每位学生都能在４０分钟有效的教学时间内得到锻炼机会。利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，由他们自己从活动中找出得与失。如在教句型：What’s Tom doing?时,，由于受What are you doing ?的思维定势影响，问答操练时学生很难流利讲出，为了让学生能熟练掌握his或she，我安排学生做pair work。我先创设情景，让几个学生分别扮演其中的人物角色，进行问答操练：What are you doing ?/I’m …… ? What’s Tom doing?让学生根据图画，两人一组，模仿交流，学生在交流过程中争相向对方提问，争相回答对方问题，变被动的学说为主动的操练，句型操练的频率提高了，效率也提高了。

　　 总之，教师要注意在传授知识的同时，激发学生的学习兴趣，培养学生自主创新的学习能力，使得学生的主体性充分发挥，主动发展，引导学生走向自主创新的学习之路。