小学英语课堂活动设计之我见

赵店镇中心小学  赵建永

 记得有一位英语学者说：“让孩子浸泡在英语氛围中没有学不好英语的。”从实际教学情况来看，英语教学必须从实际的情境出发，根据教材内容创设有趣生动的情境来激发学生的兴趣与求知欲。情境教学法倡导学生在一定的环境中学习语言,而对于小学生来说，活动是最好的环境。而活动的合理、科学设置决定了英语课堂的效率。那么怎样确保英语活动的省时、高效呢？笔者认为可以这样组织课堂活动：

 一、打破常规座位模式

 我们现在的课堂座位大多是传统的“横排竖行”分布，师生面对面，教师成为课堂中心。在学生不回头的情况下，只能和同桌交流。传统的座位模式限制了学生在课堂上自由交流，一定程度上抹杀了学生的创造性与交际性，阻碍了活动的快节奏进行。在英语课上，我们可以根据教学需要，采用不同的座位组合模式，如三角式、餐桌式、半圆式、全圆式、双圆式、甚至席地而地，这样学生可以面对面地交流。

 新的座位模式给学生提供了更多的开口练习英语的机会，促进师生的情感交流，拉近了师生之间、学生之间的距离，为学生提供了宽松、亲切的活动环境。英语上不拘一格的座位模式明显有别于其它科目的传统模式，这样使学生产生了新鲜感，为积极参与活动打下良好的基础。

 由于一节课的时间有限，儿童的自我约束力、自我调节力差，严格规范的课堂管理显得尤为重要，新的座位模式使老师便于整体布局调控，使课堂活而不乱，为进行高效率英语教学提供了保障。如本人在教学三年级英语第一册Module5 Unit2 Nine girls？一课时,就把课堂挪到了操场，利用空间的增大使学生很好的组合，并进行数数，便于学生用英语交流，掌握教学内容。而活动的组织也非常简单，哨子一响，活动停止，纪律严明有序。真有点体育课堂的气氛，师生情感相融，实现了带领学生在活动中运用英语，融英语于现实的活动情境中。

 二、面向全体要贯彻始终

 笔者通过外出学习、网络观摩等方式接触过很多的英语公开课，每节课上都有丰富多彩的课堂活动，但很多课堂活动在精彩的同时存在做秀的缺陷，很多活动就是少数优秀学生的表演，优秀的学生得到了充分的锻炼，中下等尤其后进生却没有上前表演的机会。即使平时上课时偶尔有一两次的机会，也会由于语流不畅、表情动作不够大方自然而失去此后的表演机会。这样的活动，怎样去实现“让每一个孩子都得到发展”？何谈“以学生为本”？课堂活动如何能面向全体，是目前较难解决的一个问题。

 笔者在课堂教学实施的过程中，借鉴了目前在教学方式上比较流行的“小组合作式”，根据学习程度按互补方式把学生分成小组，设计“互助式”活动，“合作竞赛式”活动，“组间挑战”式活动，比较有效地调动了绝大多数学生的参与热情。在活动分组时，我把学生按优、中、差1:3:1的比例进行分配，使各个层面的学生都有机会参加，都有机会发言。在小组活动中，学生之间互帮互助、互相关心、彼此合作。学生经过一个月左右的锻炼，根据各自的进步情况，重新组合，组员在组与组之间是互相流动的。在小组间人员流动中笔者还注意保护学生的自尊心。

 例如笔者任教的三班一名男生开始学习英语时很吃力，语音、语调不准，不擅长交流，笔者就请来了某组上英语口语优秀的同学与他结成帮对，笔者请这个优秀生带好这位差生；又告诉这位学习困难的学生，他们组等着你去为他们争光，因为你在他们组肯定行。果然一个月后，他进步较快，在重新分组时作为我用同样的方法请他带好另一名学困生，这给予他莫大的精神鼓励。

 教师在合作活动中要注意保护学生的自信心，自尊心，学生的自信心、自尊心容易受到伤害，容易造成学生对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习兴趣。为了保护学生的自尊心，我一般不批评差生，只鼓励进步的学生。为了做好这一点，活动时我注意观察，课下与学生交流，并做好记录，记下学生的点滴进步。尤其对学困生所取得的点滴进步，笔者总是在课堂上大声鼓励，让全班为他鼓掌祝贺。

二、活动的选取要有目的性，不能流于形式

英语课上有效的活动可以激发学生参与的激情和兴趣，从而收到良好的教学效果。英语活动形式丰富多彩，围绕一个重点，可以设计出多种形式的活动，如全班活动、个人活动、两人活动、小组活动；游戏、演唱、对话表演、听音传球、打电话、英语小品表演等等。

 如教学Module4 Unit4 It’s red. 的课上，笔者安排了如下活动：①、课前热身表演唱。②、学生复习上一课表演活动。③、学颜色时TPR活动④、找教室里的颜色⑤、猜颜色游戏。⑥、利用颜色单词传话游戏。⑦、指颜色活动。⑧、结束时唱歌活动。整节课上得热热闹闹，气氛热烈，学生将各种颜色说得顺畅，用得流利。

 但是，在实际教学中，有的教师设计课堂活动时往往注重“多”，而不在于“精”，也许学生还沉浸在对这个环节的问题的思考中，教师闪电式地又把学生领到了下一个环节，在短短45分钟的一节课，其容量大得惊人，学生总是在老师的掌控中，但是学生的主体性体现得如何呢？在这种“繁忙”的教学过程中，学生究竟能接受多少、理解多少、积累多少呢？英语课堂说到底是心与心的交流和思维与情感的撞击过程，这个交流过程应该是“感、仿、练”的过程。教师不能一味追求丰富的课堂活动，而忽视了它的目的性。

 因此，课堂上的游戏、活动一定要有内容、方式、目的，频率适度，既能活跃课堂，激发兴趣，又能将听、说、读、写的训练有效地融入其中。课堂活动时间是有限的，每种活动耗时不同，收效也不同。在创设活动时，精心选择活动形式，可以节约时间、激发兴趣，收到事半功倍的效果。

 综上所述，英语教师应该对英语课堂教学活动的设计有一个清晰、完整的把握：它以培养学生的言语能力为目的，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面和谐发展为最终效果。只要我们一切从学生的学出发，一切从学生的学习心理出发，设计适合学生年龄特点、形式多样的活动，我们的课堂活动才会真正的异彩纷呈，卓实有效