创新教法，开拓学生的创新思维

青城镇中心小学   贾玲  孙学宁

    素质教育的核心是创新。现在的小学生正面临21世纪的高科技的挑战。因此，他们必须具备创新精神和创新能力。前苏联科学家卡皮查认为，语文课是最适合培养学生创新能力的学科之一。因此，在小学语文教学中培养和发展学生的创新能力是十分重要的，也是切实可行的。那么，如何在小学语文教学中培养学生的创新精神和创新能力呢？经过摸索和实践，我认为：

 一、兴趣是创新的前提

     培养学生对学习语文知识的兴趣，是对学生进行创新意识的培养的前提。著名教育学家苏霍姆林斯基认为，学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的成分，没有学习兴趣，就没有学习的自觉性，就没有内在动力。兴趣的激发是指把学习需要由潜伏状态转为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力。而激发兴趣的关键是注意设计新颖的教学内容。因此，教师应善于处理教材，调整教材，重组教材内容，充分挖掘教材中的创新因素，补充新内容，多设计以问题情景为特征，以问题解决过程为重点的内容，激发学生创新思维。教师在课堂上首先要创设生动，和谐的学习气氛，并尽量注意问题的探索性，解题策略的多样性等问题，这对培养学生的好奇心，求知欲，创新精神是非常重要的。例如：在教《赤壁之战》时学生问：“曹操就凭一封信，这么容易相信黄盖吗？”我见同学们对这个问题很感兴趣。马上说：“你提的问题很好，这正是老师也想知道的答案。我们共同查阅资料，看谁先找到答案。”并向学生推荐《三国演义》。这样一来，保护了孩子的好奇心，使孩子养成了勇于实践，独立思考，大胆表达的良好习惯。

 二、想象是创新的的基础

    儿童时期是想象力最丰富的，最活跃的时期，通过想象，可以开拓学生的思路，有利于培养学生思维的灵活性。想象是创造的先导。创新必须以想象为基础，早在古希腊时期，亚里士多德就指出：“想象力是发现，发明等一切创造活动的源泉。”想象并不是胡思乱想，而是有其内在的逻辑必然性，大多能预示着可能的后果，并会以这样的方式被证实。它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，帮助学生深刻的理解教材。因此，教师应对学生进行敢于想象，敢于创新的训练，努力把学生的想象振奋起来，促进学生想象能力的提高。

    教学中，充分挖掘教材，为学生创设想象的素材和空间，让他们展开想象的翅膀，在语文的海洋中尽情的翱游。如《穷人》一课，课文对桑娜抱回西蒙孩子后惊慌不安的心理作了细致入微的描写，连用了七个省略号，实际上是留下了需要我们仔细体味的七处空白。和学生一起学到此处时，我引导学生利用已有的知识和生活经验，进行艺术再创造，用人物的语言、行动、神态、心理、给文中空白处合理、恰当、具体地填不出不同的内容来，揭示某些艺术空白的蕴涵，发挥文章的艺术美和任务的内在美。学生在巧补空白的过程中，理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用，思想感情得到陶冶。

再如：作文是一项富有创造性的作业，学生的想象力一旦被激发出来，那他们定会在无拘无束、随心所欲地在天地中遨游，心灵的身处就会不断涌起创新的浪花。我就让学生想像着写自己喜欢的事，去写自己想象中振奋人心的童话；去写自己的科幻日记，等等。让其天性得到最大的发挥；那怕是古怪离奇的幻想。有了这想象的空间，才能激发出创作欲望，挖掘起创作潜能。

 三、质疑是创新的开始

   “学起于思，思源于疑。”，疑则诱发探索，从而发现真理。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题还重要。”英国科学家培根也说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。”质疑就是善于寻找事物产生的原因，探寻事物发展的规律。学生提疑，问疑的过程就是思维活跃的过程，没有这个过程，就没有创新能力。因此，在语文教学中，教师应把质疑，解疑作为教学过程的重要组成部分，这就要求教师会“设疑”，“激疑”，并鼓励学生大胆质疑，以拨动学生思维之弦。从而养成产生疑问和探索解决问题的自觉性和积极性。同学们都对他投去赞许的目光。通过鼓励学生质疑，释疑，即深化了知识，思路不清晰的变得清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面，多角度创造性的解决问题，启迪创造性思维，激发了学生的创新意识。例如：在教《我的战友邱少云》一文时，有个学生问：“邱少云在烈火中趴了半个多钟头，他身上的手榴弹怎么没爆炸？”我一是无法回答学生，只好说：“你提的问题很有价值，说明你很爱动脑筋，课下查阅资料，看能不能找到答案。”后来经查资料才知，邱少云在火烧到身上前趁着燃烧弹及杂草燃烧的烟雾作掩护，把子弹和手榴弹埋在地下。

 四、求异是创新的核心

 求异思维是指对一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的方法。求异思维与创新能力有着直接的关系，是创新思维的核心。每个人都有自我表现的要求，小学生尤为突出，当表现成功时，越发会激起再表现的欲望。语文课应多设计一些活动空间，从一道语文题出发，引起学生打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极的从不同途径，不同角度去思考问题，主动探索，创造性的解决问题，为学生提供创造的空间和机会，培养创造能力。学生在充分展示思考问题的过程中，锻炼了思维，提高了灵活运用知识解决问题的能力，从而培养了学生的创新意识。

 五、实践和操作是创新的手段。

    皮亚杰指出“智慧自动作出发，活动是连接主客体的桥梁。”

心理学也告诉我们：小学生的思维正处在形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式。他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。引导学生参与操作过程，要与发展学生创新意识与初步的创新能力结合起来。现代教育论主张，要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。语文教材内容的编排充分体现了“动手操作”的特点，因此，在语文教学中，要让每个学生在认知过程中通过动手体验激发他们的创造灵感。如：在教《穷人》一课时，我抓住了结尾处留下的令人回味无穷的空白，启发学生的想象力，以《拉开帐子后》为题来续编故事。这样既深化了学生的认识，发挥了学生的潜能，培养了学生的创造性思维。