谈谈学生的口语训练
花沟镇中心小学 贾艳玲
口语，是人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。在未来社会中，随着生活节奏和工作节奏的加快，通讯工具的发展，口语在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。人们的书面表达也大多以口语表达为基础。甚至可以说，一个人可以不会书面表达，但不能不会口语表达。因此，在教学中，我们要对此加以充分的利用，多给学生创造口语表达的机会，扎扎实实地让学生得到口语表达的良好训练。 在语文教学中，怎样培养学生的口语表达能力呢？下面我从几点和大家一起做个探讨。
一、说话情境。要进行口语表达训练，首先就是要学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间的谈话片段，同学之间的谈话片段等；模拟法，就是让学生表演想象世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等；问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论；即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。
最近，我上了一节口语交际课。这之后，在选题时成了一件难事，话题的内容一定要是学生感兴趣的，能使学生乐于表达的。通过一段时间的衡量，我选择了 “奇妙的动物世界”这一课。
一开始备课的时候我就一直在思考这样一个问题：怎样才能上得有趣一点？怎样才能激发学生交际的兴趣，使学生想说、乐说、有话可说。那么，创设学生感兴趣的交际情境是最重要的了。于是在第一备课的时候，我让学生在课前搜集资料，制作动物头饰，当当自己最感兴趣的一种动物。在接下去的教学中，我也一直以学生所代表的动物名称呼、激励他们，如：真是一只可爱的小花猫；小青蛙真会介绍自己……我又创设了对话情景，并把他介绍给大家的环节，并不忘提醒学生：交往的时候要有礼貌，说话要注意有条理。交了新朋友很高兴，就把你的快乐表现出来。在学生介绍自己喜欢的动物的外形和生活习性时，请同学来评评他讲的怎样，有没有问题向他请教；其目的都是为了提高学生的表达质量。就通过这样创设情境，步步引人入胜，充分调动学生交际的兴趣，自然而然地引导学生主动投入到交际中。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。
二、培养学生的语感。学生（尤其是低年级学生）在说话的时候，常会出现许多语病，这是正常的现象，教师千万不能因学生多次出现语病而加以嘲讽。要知道，我们每一个人都说过有语病的话，不仅小时候大量说过，即使是在我们成为教师以后也不时会冒出一两句。因此，不要苛责学生。但是，不苛责不等于放任自流，教师应该从培养学生的语感入手，纠正学生的语病。如果学生说得不完整、不通顺，甚至前后不符，教师可温和地提示：想一想，你这话说完整了没有？说通顺了吗？有前后不相符合的地方吗？能不能修改一下重新说一说？如果经过提示后学生不能修正，则可加以指导：建议你这样改一下——行吗？培养学生的语感，当然不限于纠正语病，还可针对学生口语表达的水平，进一步提出要求，使学生说得更好。使繁冗累赘的语言变得简明扼要，使过于简略的语言变得详细具体，使枯燥乏味的语言变得生动形象，使平淡无奇的语言变得富有文采。在指导学生上台做介绍时，我提示：“小青蛙”你能说说你长什么样子，住在哪里，怎样捉害虫吗？“小青蛙”说了：“我长的很可爱，我住在池塘里，我天天去捉害虫”。从表面看，说的挺完整。但我认为，以这个学生的水平而言，应该说得更具体丰富些。于是我加以引导，你能不能把你的样子详细的向伙伴们介绍一下，再说的具体些，生动些。这个学生虽然没能立即改过来，但过了一会他就说出了这么一段话：“我身穿绿衣服，白肚皮。头顶上长有一双大眼睛，人们都叫我“田间卫士”。这难道不是得益于进一步要求吗？我想，经过长期的语感培养，这些学生今后不但可以少说病语，而且在语言的准确性、丰富性和形象性等方面都会有长足的进步。
三、鼓励学生说真话。小孩子往往是“实话实说”，心里怎么想，就怎么说。这是由小孩子天真无邪的年龄特点决定的。从孩子的说话中，我们可以窥见他们的内心世界。语文教学中，人文素养的培养是非常重要的有机组成部分，不可缺少。在进行口语表达训练时，对于学生在说话时暴露出来的人文素养方面的问题，我们不必大惊小怪，但也不能回避，而必须加以正确引导。引导时，应该以理服人，以情动人，让学生明是非懂道理。千万不要滥用教师的“威严”，动辄训斥学生，否则今后谁还敢再对老师说真话？所以，在口语表达训练中，要鼓励学生说真话，反对说假话。而且，也只有鼓励学生说真话，才能说出真情实感。
四、鼓励学生说出个性。“语”字，假如利用拆字法来理解，可以理解为“吾口说吾言”，这给了我们一个启示，就是说话要说出个性方为“语”。语言的个性，往大的方面说，就是一个文学家的语言风格；往小的方面说，就是一个人说话的特点。语言的个性化，往往体现了观察角度、思维方式、表达方法的独特之处，这是学生形成创造能力的一个方面。提倡说出个性，当然并不是要把所有的学生都训练成文学家、演说家，也不必奢望所有的学生都能说出个性，而是借此培养学生独特的思维方式，在潜移默化的影响中，培养学生的创新精神。
五、面向全体学生，让所有的学生都说起来。过去，我们在教学中的口语表达训练形式十分单一，常常就是提一个问题，让学生思考后，抽几名学生说说答案，其他学生都成了听众。这种单一的训练方式，使绝大多数学生失去了在课堂上进行口语练习的机会。久而久之，一部分不常被提问的学生就没有了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。有的老师常常抱怨学生到了高年级就不喜欢回答问题了。其实，这不能怨学生。我们应该好好地反省一下自己。究竟在课堂上给学生提供了多少口语表达的机会？要解决这个问题，我们可以采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。有的学生在课堂上喜欢窃窃私语，有的老师认为学生违反了课堂纪律，往往加以批评制止。有经验的老师则因势利导，尽可能多地给每一个学生都提供表达的机会，满足其表达的欲望，可谓一举多得。
培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。学生千差万别，必须因材施教，才能取得成效。这就要求我们必须积极地进行探索，认真研究学生和教材，经常进行教学反思，不断总结经验，同时辩证地吸收别人的成功经验，指导我们的教学工作。愿我们大家都来重视学生口语表达训练，让我们的学生终身受益！ | 
