如何培养小学生的英语听力

常家中心小学  李向丽

小学阶段英语学习的主要目的，就是通过听说等活动的训练，培养学生一定的英语语感，激发学生学习英语的兴趣。而听是学习英语的一个重要途径。但在听力训练中却常出现这样的情况：学生对所学句式基本掌握之后，教师放录音，而他们却表现得不知所措。教师需反复放多次，而结果是，学生反反复复听，听得无精打采。这种情况下，教师急，学生更急。一些学生因此产生畏难情绪，一听录音就紧张，越紧张就越听不懂。于是，抱怨学英语太难了，自己很难学会，加上机械地重复单一内容，缺乏生动性，创造性，学生被动地听，思维僵滞，没有激情，逐渐对听录音产生了排斥心理。

    根据出现的这些情况，在教学中我采用了以下措施：

首先要激发起学生听的兴趣。来自学习中的愉快体验是兴趣的源泉。要让学生在愉快的氛围中清除恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。为了增强趣味性，采用一些小游戏，避免练习方式单一。如：“捡豆子“游戏，听到一个新学单词，算捡一颗豆子，比比谁听到得多，谁捡得豆子多。小学生都有争强好胜的心理，他们会全神贯注地听，争先恐后地说，使课堂气氛活跃起来，练习在轻松愉快的状态下进行，接下来的内容难一点，学生也不会太紧张。

第二，使每个学生在循序渐进的练习中，都有不同层次的提高，体验成功的快乐，并学会一些方法技巧。1、针对只能听懂单词或只言片语的学生。如：听Happy birthday!这一课中的对话时，有的学生只能听清Present,谁的Present，谁送的Present。学生展开联想，把脑中这些“点”串起来，构建出对知识的整体认识，从而学会用听到的内容猜测未听清的部分。2、针对能听懂基本句式，但又模棱两可的学生。让他们尽可能多地将所获取的信息输出，培养语感。一些学生由于不自信，总认为自己说得不对，结结巴巴，明明说对了，还会改错。教师的肯定能培养学生的自信心，老师不要过分强调学生的错误，而要培养他们毫无顾忌地、流利地说英语的信心。如：有的学生把“What colour is it?”说成What is colour it?”或“What is colour it is ?我并没有马上指出错误，而是表扬他说得很流利，问他想不想和我一起说一遍，我引着学生说一遍正确的，说的过程中学生意识到自己的错误之处，马上改正过来。对一些小错误，我暂不指出，而是接下来再听时，让他们自己找自己的错误。这样做，既树立了学生的信心，又调动了他们的积极性。

第三，教师坚持用英语组织教学。坚持用英语组织教学，要从最简单的日常用语开始，逐步加深，同时配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。长此以往不仅可以使学生尽快融入到英语教学的氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲。通过课堂训练，学生会对原本生疏的语言感到熟悉，对听力水平的提高会起到很大的作用。

第四，培养良好的听力习惯。小学生的注意力大多不太容易集中，在平时的教学中，就应训练学生要“一看二听三多想”，“一看”指的是上课要看好老师，特别是老师的嘴形，以便于自己可以模仿。这在单词和音标的教学过程中尤为重要。“二听”说的是既要听好老师是如何发音的，也要听清同学之间的发言。这样就能多角度地训练到自己的听力，也能完全的投入到课堂中去。试想一下，一个经常趁同学发言而借机“发呆”的学生怎么能期望他学好英语呢。所以老师要先提出要求，使学生明确如何上课，并且及时给与一定奖励给能坚持倾听别人发言的学生。“三想”意思是精力高度集中，具有一定的分辩能力，知道别人的意思，并且做出一定的反应和正确的判断。对于那些勇于纠正别人错误的同学可以全班鼓掌一下，也可以适当发一些小奖品。

总之，教师要学会做有心人，充分利用日常生活中的每次机会。比如，应坚持用学生已知的知识与其打招呼、交谈、有意识地发问，或多找一些浅显易懂适合儿童心理的听力材料，大大增加其学习英语的机会，让他明白，学习英语不单是为了考试，更是为了运用。久而久之，学生便会由不习惯到习惯，由不适应到适应，大大提高“听”的能力。只有这样，学生的听力水平才能得到切实提高，才能收到良好的教学效果。