浅谈小学《科学》课中教师的角色定位

常家镇教研站  王玉合

不知不觉，《科学》课进入小学课程已经三年了，任课教师都在以自己的方式解读《科学》，逐步确立自己在课堂中扮演的角色，下面就《科学》课中教师的角色定位谈一点粗浅的认识。

传统的课堂教学中，教师的角色是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，我们已经习惯了这种角色，总是根据自己的设计思路进行教学，千方百计地将学生虽不大规范，但有创造的见地，按自己的要求“格式化”。那么，《科学》课中教师的角色应该是什么呢?《科学课程标准》强调：“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此可见，教师在课堂中的作用是在科学学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

在科学探究的过程中，教师是学生的亲密伙伴，要对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。因此，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在探究的过程中，教师需要与孩子们一起寻找答案。老师面对一个自己无法回答的问题，除了轻松地说“我也不知道”外，还应该再加一句“让我们一起来寻找好吗”，老师对未知领域不必惶惶不安，而是需要引导被好奇心所激发的学生一起进行研究，不要让他们盲目地摸索，然后与他们共同分享发现的快乐。在《科学》课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色为什么要进行这样的转变呢?因为在将来的《科学》课堂上，学生所获得的科学知识不仅来自于封闭的课本。学生除了需要学习由《科学》教材直接提供、呈现的知识之外，还可以吸收来自科学教师个人领域的知识，更需要吸收来自学习伙伴和探究过程中师生互动而碰撞出来的新知识。因此，教师在课堂上不应该只是被教科书统治着，不应该只是传授知识。教师个人的知识、所有学习者的知识背景也都将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的地位发生变化，也改变了传统的教师“传道、授业、解惑”角色，教师从“知识的权威”转变成到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者。”

    科学课中，教师的新角色应该如何扮演呢?按照《科学》课程的要求，作为学生科学探究的指导者，教师应当激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，帮助学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳途径。作为学生科学探究的组织者，教师应当创设丰富的探究环境，为学生提供各种便利，为学生的探究做物质和心理上的支持；作为学生科学探究的促进者，教师应当建立一个接纳的、支持的、宽容的、开放的课堂气氛，促使学生形成良好的探究意识；作为学生科学探究的参与者，教师应当与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。在这种学习化的课堂里，教师既是组织学生学习这一幕戏的导演，又是戏中的一个角色。一边指导学生怎样排演，一边跟着学生一起演。教师和学生建立的是这样一种新的师生关系。教师在课堂上从“独奏”转变为“伴奏”，从“独舞”转变为“领舞”，不再是传授知识，而是引导、帮助学生去发现、组织、管理知识。